我与学生的教育故事微笑的魅力（我与孩子的成长故事教育故事：勿忘“中间地带”——我与一个普通学生的成长故事)
【廖思曙专栏】
主持人|廖思曙（浙江省温州育英国际实验学校初中分校校长）
教育故事——
勿忘“中间地带”
——我与一个普通学生的成长故事
原创作者|徐胜海（浙江省温州育英国际实验学校娄桥校区语文教师、校办主任）
▲徐胜海一一浙江省温州育英国际实验学校娄桥校区语文教师，校办主任。曾获温州市优秀教师、瓯海区教坛中坚荣誉称号。
叶同学，八（7）班一个很普通的学生，既不是老师重点关注的“抓两头”，又不是不需管理的“促中间”。学习上成绩一直徘徊在班级中游，上课喜欢“接话”，但思维总是很凌乱，听课笔记不齐全，作业完成不完整，批评教育易生气，好言好语不理睬。这样的学生不属于“差生”，也不是“优生”，很容易成为老师漠视的“中间地带”。
关注他，源于开学初暑假作业检查，名著阅读的题目几乎就只写几个字“我觉得他很好”、“我不太理解”、“文中就是这样描写的”……上课让他回答几个问题，一站起来就一句：“这题我不懂，我还没想好……”等等诸如此类的话语。他态度看起来很诚恳，似乎“聪明”得让你无法去指责批评，也打骂不得。
面对这样的学生怎么办？放弃的话似乎也可以，不拖班级成绩；管教的话却抓不住“把柄”，态度很诚恳，上课不吵闹。那就任其自生自灭？
我似乎不甘心！天资不“傻”的普通学生，似乎从小到大易于被“漠视”，更渴望被人关注、表扬。
罗森塔尔效应启发我们，每一个人都有值得赞扬的地方，有时候赞美会改变一个学生。我决定试着去关注、改变这样的“中间地带”的学生，也改变我们老师固化的思想。
第一阶段接触：信任 期待
“你对自己接下来的学习生活有什么想法或愿望？”
“没有，就这样呗。”
“我想，你的成绩不错，努力一下肯定会更棒。”
“算了，我好多题目都是瞎蒙的。”
不出所料，简单的对话肯定走不进学生的心门。在叶同学的心目中，我跟其他老师一样是个普通的老师，一样说过很多类似的话，他似乎听腻了老师们给他画的“大饼”。
罗森塔尔效应启示我们，赞美别人，首先需要赞美者本身具有威信。我要成为叶同学信服的不一样的老师！
于是，我在课堂上开始“炫耀”自己“不平凡”的求学经历和教学成绩，时不时地抖露一个个平庸的学生在我的教育下语文成绩逆袭的故事。同时，针对同学的课堂回答特别是作文给予精彩的点评，并发挥自己的历史知识特长，天文地理，旁征博引，让同学们在一阵阵“啊”的惊叹声中显示自己的丰厚知识与扎实功底。
叶同学平时就喜欢在课堂上“接话”意欲引人关注，我就有意地与他畅谈交流，渐渐成为他的交谈朋友，也得到了他的信任。
信任之后，我们要多给学生鼓励与期待。正如爱因斯坦有了妈妈的鼓励与期待，爱因斯坦才获得了如此高的成就。作为老师，我们也要适时对学生表达出期待，让学生感受到老师给自己的信任，学生也会做出相应的行动，来回应这份期待，也会更有自信的去实现这份期待。
“叶同学，这次作文。如果你把人物伤心的动作、神态、言语等细节描写得更细腻些，多运用一些修辞、感官方面的手法，那作文的字数就多了，阅读起来也就更有味了，你说是不是？”
“嗯，我再改改。”
当我们真诚地帮助学生，指出具体努力的方向，让学生知道老师相信他，期待他的改变与进步，那学生自然感受之后，肯定也会愿意付出努力，不辜负任何的期待，在不知不觉中，学生就会朝着优秀的方向前进，最终也会成为我们期待的模样。
“怎么样，有没有信心让自己的成绩更进一层楼？”我趁势鼓励他。
“可以啊。”他似乎也有了信心。
第二阶段接触：行动 表扬
美国心理学家詹姆斯说过，人最本质的需要是渴望被关注、被表扬。当我走进叶同学的心门后，我发现他挺“单纯”的，9月份的学习测试之后，他拿着试卷跑到办公室：
“语文老师，这次我语文有进步了……”
“多少分，”我故意装作不知道。
“比平均分高出了7分，班主任说进步很大。”他开心得像小孩一般笑呵呵的。
“你看，努力一下，是不是有进步啦？要相信自己，努力总会有收获的。”
“嗯。”
关注学生，就是要肯定学生每一次细微的进步，表扬每天一点点的发展。这样不仅可以使学生感受到教师的关注与肯定，也可以使学生感觉到自己的努力没有白费，感觉到自己还是会有收获的。其实，罗森塔尔效应的核心就是“积极的暗示”，在得到老师的关注表扬之后，学生会产生一种良好的心理暗示，觉得自己会进步的。
于是，我开始有意地为他制定了行动计划。比如，每天在“口袋本”上默写一首古诗文并用红笔订正；每次作文至少写满600字；早读坚持放声朗读10分钟（班级要求是朗读20分钟），上课至少参与讨论发言（回答）1次……针对不同的学习表现，给予及时的肯定表扬。
罗森塔尔效应指出，肯定、表扬要运用恰当，要注重真实而非空洞的表扬，注重行为的过程表扬而非外在的特征表扬。
我们不能夸大事实，敷衍式的空洞的表扬，比如不切实际说“你肯定会考到班级前三名”或者“你很聪明”。这种空洞的“特征表扬”，对孩子自信心的建立并不是十分有效，对孩子的行为改善帮助也不大。而是要根据孩子的真实情况、过程行为进行表扬，例如，每天坚持默写古诗，表扬他有坚强的毅力；早读声音响亮，表扬他朗读很自信……这种具体的过程表扬让他尝试到了进步的可视化和方向性。
但期中测试之后，我发现他总分有些落后!
“怎么回事？”我急切地问道。
“有两门没考好。”他低着头说。
经过询问，这段时间，他的学习有些偏科，其他老师对他有些埋怨，说他再不专心，再不去认真做题，成绩就永远上不去……我听了之后，有些后悔，没有及时与其他老师做好沟通。
在教育过程中，老师、学生时不时会出现一些消极的心理暗示，比如老师面对成绩上不去的学生失去了耐心，一些学生看不到进步失去了兴趣。这些都是消极的心理暗示，会对学生有着不良的影响。因此，我想，罗森塔尔效应永远不会一试就灵，它需要班级老师形成一个团队，共同去面对、教育一个学生，少一些消极的言语与行为，鼓励学生走出这些消极的心理阴影，以阳光乐观的心态投入到学习中去。
只要每天坚持一点点进步，就是一种优秀！
第三阶段接触：接受 外化
叶同学的进步是来之不易的，虽然期中测试总分有些落后，但他的学习行为习惯、思想认识已经有所改变，我知道，这个时候最需要老师的持续关注，肯定他细微的进步与变化，让他感觉到自己的努力没有白费。
“你知道吗？你的期中测试总分好像降了，但你的学习习惯在变化，而且正朝着好的方向改变，当然，这个改变的过程需要一段时间的适应，时间会给你回报的！”
“但是，老师们好像在批评我?”
“不对，你的期中测试引起了其他老师的关注和期待，他们看到了你的变化，对你提出了更高的期待！”
“……”
“给你一段时间，再坚持一下，期末考试见分晓！怎么样？”
“可以！”
罗森塔尔效应认为，教师的期望往往会影响学生的成长。真诚的激励与热切期待，会让学生接收到“我很优秀”的信息，从而产生激励作用，增加学习自信，自然会外化为良好的学习行为习惯。
记得老师们常说的一句话：你们是我教过的最差的一届。当我们思维中将学生定义为最差的时候，我们已经站错了立场，自然无法去改变自己，更不能改变学生。特别是老师，更要把积极的期待当成一种教学责任，对学生和对自己的成长负责。期待学生成才，期待教育革命，期待自我实现。
“老师给你分析了一下，如果按现在的学习状态，你的作文至少可以多得2分，古诗文多得2分、阅读题可以多得2-3分，那总分可以提高6、7分，能不能给自己的期末考试定个目标？”
“可以。”
“其他学科也跟任课老师聊一聊，定一下目标。”
“好的。”
罗森塔尔效应告诉我们，表扬和期待会给人无限的力量。我们要相信人的潜力无限，相信“成绩暂时落后者”也能成为可造之材，因为每一个学生的内心都有对进步、对优秀的渴望，他们的未来无可限量。
慢慢地，叶同学上课偶尔还有些偷懒、作业还有些不认真，但盯他一下，就会马上振作起来，至少会有意识地改变、去追求进步。我知道，他的改变正在进行着！
期末考试后的返校日，一大早，叶同学就跑到办公室。
“老师，你知道我语文考多少分吗？”叶同学一脸“神秘”地问我。
“我还没来得及去查看，你自己知道吗？”我故作不知。
“我考了76分！”叶同学高声回答道。
“是吗？这次平均分才61分，你高出均分15分呀！”我由衷地表扬他。要知道他平常的成绩都在平均分数线上下浮动。
看着他灿烂的笑容，我知道，这个平常不引人关注的“中间地带”学生正在改变着，正在老师关注、期待的目光下进步着。我相信，他必将成为一名“优秀生”！
罗森塔尔效应告诉我们：每一个人都有值得赞扬的地方！
培优辅差，关注每一个普通的学生，我相信：每一个人都有进步发展的可能，教育的使命在于每一个人的一点点发展。
（本文为徐胜海老师原创投稿）
