如何实现英语自主阅读的方法（成长故事英文成长故事 | 独立自主的英文阅读者是如何养成的？)

147小编 2023-12-07 11:56:31 0

尼可学院的孩子们

尼可学院全英文阅读项目推进到现在，最让我们欣喜的就是一直跟着我们阅读的孩子们。他们年龄不同，性格不同，地域不同，却都因为全英文阅读这件美好的事情，联结在一起。

“尼可学院的孩子们”这个专栏，会与大家一起分享孩子们的英文学习经历，经验和心得，挫折和成长。

Ivon

当前年龄/年级：13岁/初一

尼可学院学习经历：2019年12月开始，加入尼可学院故事沉浸初阶班开始阅读英文原版章节书。

文：尼可学院Nicole

编辑：尼可学院Moonteel

Nicole：你会怎么描述尼可学院？

Ivon：老师很好，而且全英文阅读也不光是纯阅读，还可以通过阅读学到很多东西，会有很多有意思的话题讨论。

语言学习是有规律的，学习这件事其实也是有规律的。在心理学里，认知科学就在研究我们学习的过程。在尼可学院的课程里，我们在关注英文阅读的技能建立同时，更关注一个学生学习过程的方法和策略。

在近期刚刚升班的故事沉浸初阶的学生里，我们发现，真正在五六年级成为英文阅读佼佼者的学生，不仅仅是因为阅读能力的提升，更是把握了学习规律，有弹性的学习状态。

在这一篇，我们会通过创作出非常精彩「魔术书评」的Ivon同学的学习经历，来看一看，尊重学习规律的英文阅读课程，是如何帮助他成为独立自信的学习者的。

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放松自然

才是「好」的学习状态

Ivon刚入课的时候，不仅仅是对英文使用不自信，而是（用他自己的话说）“我比较内向，上课有点放不开。”

而尼可学院相信一个孩子「好」的学习状态，不仅仅是认真地听课，而是在一个开放的环境里，可以自由放松地互动。英文是一门语言，表达的时候，如果非常紧张怕说错，或者只是跟着句型“造句”，那都不是真正的使用，也不会形成真正的沟通能力。

所以Ivon在课堂里有时间和空间去逐步改变原有的“教与听”的模式，成为主动的英语学习者。在课程里，他渐渐地敢于自己举手朗读，也能够听懂全英文的问题，用英文发表自己的观点。

到现在，Ivon已经成为一个「动静结合」的学习者。可以静下来聆听和理解同班同学的发言；也可以主动发表自己的观点。他在互动表达时，也没有怕说错、会被人笑的负担。因为在我们的课堂中，比起「好」与「坏」，更重要的是「是不是在表达我的想法」。

正是这样的课程氛围，才会让有点内向的Ivon，成为了自主参与、放松互动的英文阅读者和使用者。

这才会是一个「好」的学习状态。

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要打磨技能

必须挑战舒适区

在任何学习中，学习挑战区的设计是帮助学习者提升的关键。而其实，真正了解学生的水平，并设计学习挑战区的课程，非常少。

为什么呢？

第一，设计学习挑战区，需要导师非常了解学生的能力水平和学习状态，这需要深度的和长期的互动。

第二，通常来说，设计挑战，学生会不适，需要挣扎。如果是课外班，家长可能会觉得孩子“学得吃力”，那么，不设计挑战，一团和气，短时间看“其乐融融”，也是很容易做的选择。

但技能建立，没有挑战区的话，只能在低水平状态徘徊。这也是为何很多孩子英文启蒙不错，却并没有成为英文独立阅读者与使用者。后期的学习挑战与设计，一方面需要家长找到真正可以支持孩子的课程，另外也需要让孩子形成挑战自我的心态和习惯。

Ivon家长给他创造的宽松信任的环境，在Ivon挑战上升的过程中，起到很大的作用。

他自己说：“最开始能听懂70-80%内容，阅读也不是轻而易举就可以懂的。” 这时候，如果家长追得过紧，可能会说“孩子没办法上课全都听懂啊”，或者“读的书里边有很多不认识单词呀”。这样的反馈，一方面给孩子的学习做了消极反馈，另一方面，也没有给予孩子充分的信任，去进行挑战学习。

而譬如Ivon进行写作练习输出的过程，就是真实的挑战舒适区的体验。

在此之前，Ivon在英文写作上，是没有什么练习的。语法的学习，也是局限于记忆规则，做了习题。而在全英文阅读的过程中，基于真实的阅读经验，Ivon开始练习书评写作。

导师给他的框架是：1-写故事的大意；2-介绍你最喜欢的一章，并说明为何喜欢这一章；3-是否推荐这本书给其他人。

在给到框架指导外，导师也给他们卸下压力，清晰地指出目标：只要是自己阅读后真实的想法，写出段落来，就可以了。

这时候，第一次写出书评的Ivon心里生出一种骄傲的感觉：这是我人生中第一篇书评！

注：Ivon的第一篇书评

这种骄傲感，恰恰是驱动学习的重要动力，不是大家常常以为的“分数”，更不是“这写不好，那语法错误”这样的批判。

就在这样的过程中，Ivon逐步地提升能力，自信也不断积累，形成积极循环。

当被问到"在这个过程中，有没有感觉练习得很痛苦的时候？"时， Ivon说：“还真没有，好像老师给设计了一个一步步往上的台阶。就像写书评这事，之前的一篇对逻辑性和语法准确度做了练习；到最后一篇的时候，增加了形容词的使用，写得很长，又不费力。”

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注：Ivon的PPT书评部分内容

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珍视创意

学习也可以创造心流体验

在过度要求「考试结果」的时候，学习可能成为应试的工具了。而工具或者结果，其实都是干巴巴的。本来可以丰富的，给人带来愉悦的学习，反而成为孩子们痛恨的事情。这其实是很遗憾的结果。

在尼可学院，我们非常关注每个孩子的创意、想法，孩子们也会将自己的创意与英文阅读写作结合，做出许多惊艳的作品。

在Ivon班同学写第二篇书评的时候，导师鼓励大家开放思考，发挥创意。这时候，酷爱魔术的Ivon做出了非常惊艳的作品。

Ivon后来说，这个魔术书评的创意，来自于他非常喜欢的一个魔术师在疫情期间用魔术牌讲故事的一个视频；恰好阅读课上要做第二个书评，他就把用上了这个创意。为了做出这个书评，他连续2天，每天2-3小时专注在上面，感受着兴趣和乐趣共存的心流体验。

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注：Ivon的魔术书评

Ivon的这个书评，是一个学生可以将自己非常感兴趣的事情和学习这件事结合的极好的例子。在这样的结合中，最令人沉迷的学习过程就发生了。

Ivon讲述这个创造过程的时候，作为导师，我非常激动。这恰恰是过度强调“学习结果和效率”的当下，非常稀缺的对孩子创造力和学习本身的关注。

其实，很多孩子都曾经是创意天才，只是因为「创意不抵分数，不被重视」，逐渐地他们不再生机勃勃地去创造了，只是“内卷化”地学习。

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真实的阅读体验

真正的学习

对于英文这样的语言学习，非常关键的是学生有时间、有策略地进行练习。导师讲得再舌灿生花，都不及让学生自己开口练习，自己打开书阅读。

任何学习，听太多的「策略方法」，都不如自己实践一番，能收获得更多。阅读更是如此。不管有多少精妙的阅读方法，最基础的阅读练习，必须是学生自己来。我常说：“每周拿着书沉浸阅读，比任何神奇方法都有效。”

所以，在过去的1年里，Ivon和同班小伙伴一起精读了5本章节故事书。前面的2本，上课一起精读的练习会更多，在这个过程中他们习得了阅读方法。那么，在后面的3本书阅读中，他们会有更多课外沉浸阅读的练习。甚至，逐步地，他们都会自己主动拓展课外的阅读了。“我能读，我想读，我去读”，真正的自主阅读就这样发生了。

在一本一本书的阅读中，Ivon也真切地体验到不同作者的不同风格。E.B.White写的《夏洛的网》中，有很多关于自然景色的描写，宁静淡雅；还有许多关于生活的思考，不着痕迹地嵌在故事里，给读者以启发。而“疯狂”的罗尔德的《查理与他的巧克力工厂》，在语言上更夸张，对书中人物好恶的表达也更鲜明直接。

这不是老师或他人告诉他的，而是他真实体验感受的，这样的感受才是深刻的，有影响力的。

Ivon也提到自己对于同是罗尔德所写的Matilda这个故事，兴趣不是很大，但是又喜欢从这本书延伸出来的课堂话题讨论。“围绕各式各样的话题自由讨论，发表自己观点的过程，是我最喜欢的。”他这样说。

如果一个阅读者开始自发地总结和反思，真正的深度的学习也就发生了。