小学语文名师窦桂梅（窦桂梅成长故事窦桂梅 | 一位语文老师的成长物语)
师范毕业之后打杂五年，窦桂梅老师才正式站上语文讲台，在2006年由大夏书系出版的《听窦桂梅老师讲课》一书的自序中，窦桂梅老师讲述了自己的成长路程，强调“公开课”之于自己的蜕变的意义——“起步较晚却生性好强的我，格外留神那些优秀的同事迅速成长的原因。细细一琢磨——原来多是上公开课使然。”于是，窦老师主动申请、强烈要求上公开课。一开始，切身体会到成长要付出的代价的。1996年省城来的专家对窦老师的教学进行“诊断”，《飞机遇险》三课时，一上午连着上，然后再说课，下午由专家点评。“整整一个下午，我被痛苦地‘折磨’着。本子上记得满满的——天呐，原来我是这么差劲！”但，终于成功了。就是在一次次的紧张和兴奋中，逐渐克服了曾经的率性而为，开始精密计算40分钟的使用效率。公开课，不仅能使教师变得坚强、成熟、视野开阔，也可以丰富和美化教师的精神世界。“为什么你不到30岁就评为特级教师呢？”当被问起这个问题，窦老师认为，答案也许就在于公开课。“一定要争取多上公开课！”，窦老师屡次对青年教师说，“这是你最好的‘炼炉’——你会在宽泛的阅读中丰富自己；你会在许多‘师傅’的搀扶中学着站立；你会在精心的‘设计’中避开许多弯路。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，不仅仅是几节‘代表作’，而是脚踏实地走出了精彩的人生。公开课上的精心设计是必须的，就如人生，没有精心策划，是不可能达到完美的。”20多年前，窦桂梅老师在国内率先提出了“主题教学”的主张，试图在课堂教学中，引导儿童抓住“核心语词”，牵一发而动全身，带动语文听说读写能力的全面提高，促进学生完整人格的形成。在实践中，20余节研究课在全国引起很大的反响。于是就有了十年前华东师范大学出版社·大夏书系出版的《听窦桂梅老师讲课》，这本书已重印了12次。…… 十年左右评上特级教师，再十年左右做副校长，近十年做了校长。窦老师反思今日之我与十年前甚至五年前之今日之我，已有天壤之别，但对于教育，她始终心怀敬畏，依然坚持在教学一线，不敢离开课堂。担任清华附小校长的职业经历，让窦老师深切地感到，如果学校没有办学理念及办学目标的正确导向，没有学校整体育人氛围的营造，没有课程体系的建构，课堂教学所能发挥的作用是极其有限的。为此，她将“主题教学”的思想方法应用到学校的办学理念构建和课程整合当中，提出了“成志教育”，系统构建了“1+X课程”体系。2016年，窦桂梅老师从自己近十年来的20余节公开课中，按照主题教学的四种不同实践样态：单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动，精选了其中最具代表性的12节课，集结成书，于是就有了这本《听窦桂梅老师讲新课》。《听窦桂梅老师讲新课》
窦桂梅 / 著 华东师范大学出版社 2016年10月4辑，12课，310页。本书从窦桂梅校长近十年20余堂公开课中，按照主题教学的4种不同实践样态——单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动，精选了12堂课，体现了主题教学向成志教育的转变。在教书育人的道路上，窦校长始终认为，“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。”自序 教人语文，莫如以语文教人辑一 单篇经典主题教学物象为骨，意格为髓
——在吟诵中学习《清平乐·村居》
生命的园子——在朗读中学习《祖父的园子》
朗读就是理解，朗读更是发现——读悟“评书体”《林冲棒打洪教头》辑二 群文主题教学不遇中有遇——感受《游园不值》中的哲学意味
聊故事里面的故事，聊故事后面的故事——一起聊民间故事《牛郎织女》
长大的儿童——一起学习小说《魅力》辑三 整本书主题教学高贵：苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑——一起学习童话《丑小鸭》
西游路上向善行——一起学习古典小说《三打白骨精》
简单的表达，丰富的感动——一起学习亲情绘本《我的爸爸叫焦尼》
让儿童在自我发现中获得价值观——一起学习励志绘本《大脚丫跳芭蕾》辑四 主题实践活动回到事情本身——读悟演《皇帝的新装》
书海奇遇——发现、创作、分享《威利的奇遇》
教人语文，莫如以语文教人——《听窦桂梅老师讲新课》自序不知不觉已经当了30年教师。说来有意思，十年左右评上特级教师，再十年左右做副校长，近十年做了校长。反思今日之我与十年前甚至五年前之我已有天壤之别，但对于教育，我始终心怀敬畏，不敢说自己已然能够窥其真谛，只是依然坚持在教学一线，不敢离开课堂。作为一线教师，我见证了21世纪初至今的十多年语文课程改革的重要历程，实践中发现了语文教学的诸多问题：工具性与人文性割裂，教学内容杂乱松散、缺乏结构性，教学目标不清晰，教学方式僵化……尤其忽视了对人的完整的培养。正是基于这样的认识，20多年前，我在国内率先提出了“主题教学”的主张，试图在课堂教学中，引导儿童抓住“核心语词”，牵一发而动全身，带动语文听说读写能力的全面提高，促进学生完整人格的形成。在实践中，20余节研究课在全国引起很大的反响。于是就有了十年前华东师范大学出版社为我出版的《听窦桂梅老师讲课》，听编辑老师说，这本书已重印了12次，真要感谢全国广大语文老师们的厚爱与支持。然而，从2006年到2016年的十年间，不论是我个人还是我所首创的“主题教学”都发生了巨大的变化。这十年间，我成为了东北师范大学柳海民老师的博士生，从“田野”走进象牙塔，从草根变成研究者，又再度回到“田野”，求学经历改变了我作为一个从一线起步的教师的视野与思路。这十年间，我的职业角色由特级教师变为校长，由带领语文教师共同成长变为引领一所学校走向卓越。经验与理性、研究与实践、个人与集体、理想与现实……正是在这多方矛盾的巨大冲突中，我对教育有了更新、更深的认识。博士生的学习生涯，让我思考问题的角度，由陷于对现象的纠结变为对本质的拷问，凡事更愿意追问：是什么？为什么？怎么样？研究“主题教学”近20年，究竟建构了什么？核心概念是什么？本质是什么？特征是什么？于是，我在完成博士论文的过程中，对自己提出的“主题教学”理论与实践进行了系统建构。在此基础上形成了《小学语文主题教学指导纲要》，并于2015年5月，在教育部委托《人民教育》编辑部主办的“首届基础教育国家级教学成果奖推广会——清华附小主题教学展示会”上正式发布。校长的职业经历，让我能够更好地跳出学科的局限，能够从整体育人的角度审视学校课程与教学的发展。我深切地感到，如果学校没有办学理念及办学目标的正确导向，没有学校整体育人氛围的营造，没有课程体系的建构，课堂教学所能发挥的作用是极其有限的。为此，我将“主题教学”的思想方法应用到学校的办学理念构建和课程整合当中，提出了“成志教育”，系统构建了“1+X课程”体系。所幸的是，不论是对于“主题教学”的新发展，还是学校育人体系的构建，作为校长，我一直力求避免纸上谈兵，而是和老师们一道通过深耕课堂，来论证其科学性与合理性。我曾有言：要做一个永远站在课堂上的校长。十年来，我也的确没有食言。即便是在百忧劳心的日子里，我也努力站在课堂上，与学生一道成长。于是，十年来，又有20余节研究课相继诞生，是我思想与实践发展变化的结果。2014年，“小学语文主题教学实践研究”获得了首届基础教育国家级教学成果一等奖，2015年我所在的清华附小一百年的世纪校庆完美收官，2016年我们的学校进入静水流深、进一步深入探索的新常态发展阶段。作为对过往十年的总结，也是向近年来“主题教学”所取得的相关成绩献礼，我从自己近十年来的20余节公开课中，按照主题教学的四种不同实践样态：单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动，精选了其中最具代表性的12节课，集结成书，于是就有了这本《听窦桂梅老师讲新课》。这本书中选取的课例，时间跨度从2006年到2015年，其中又以2012年的《牛郎织女》为分界线，体现了主题教学由探索走向成熟的转变。此前的课例，更多体现的是教师解读教材、备课上课的能力，但从2012年的《牛郎织女》开始，伴随着我校的“1+X课程”改革走向深入，学校进行了学习方式的深入变革，主题教学确立了“预学—共学—延学”的动态教学流程。尽管此前的课例不乏这样的意识，但这样的流程在2012年之后的《牛郎织女》《魅力》《皇帝的新装》等课例中得到了体现。当然，教无定法，面对像《大脚丫跳芭蕾》《威利的奇遇》这样的优秀绘本，保留必要的神秘感也是应有之义，课堂的流程要呈现出动态的变化。而且即便在今天，回首当年的课例，比如《游园不值》《三打白骨精》《丑小鸭》等，尽管没有什么固定的流程，但在尊重学生的基础上所体现出的多方对话、课堂生成等等，依然有其鲜活的生命力。未来是一个怎样的世界，取决于今天我们培育怎样的儿童。语文，作为母语学科，决定了语文教师必须有更深的情怀与更大的担当，必须成为永远的思想者与终身的学习者。回望自己30年的教师生涯，尽管成就与遗憾并存，但所幸自己年届天命，仍有研究的热情与成长的动力。“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。”在教书育人的道路上，愿与所有同行者共勉。2016年6月1日绽放，在公开课的舞台上——《听窦桂梅老师讲课》自序师范毕业之后，打杂五年才正式站上语文讲台。起步较晚却生性好强的我，格外留神那些优秀的同事迅速成长的原因。细细一琢磨——原来多是上公开课使然。想想也是，有专家高手的悉心传授，虽属“二手感悟”，但只要自己肯用心钻研，随着时间的推移，这些教师就逐渐从“偶像派演员”变成了“实力派演员”——毫无疑问，其进步速度，比起自己一个人单打独斗、点滴积累肯定要快得多。于是，我主动申请、强烈要求上公开课。可是成长是要付出“代价”的。由于年轻好胜，有人听课的时候，我就特别希望得到表扬；但如果领导的评论击中了要害，或者感觉到有听课老师在“指指戳戳”，我就会好几天深陷于不快，像得了一场病。1996年，校领导特地从省城请来专家对我的教学进行“诊断”。《飞机遇险》三课时，一上午连着上，然后再说课，下午由专家点评。这次我是独立备课，由于自身水平有限，必然缺陷多多，而专家此行的任务，就是给我对症下药——首先要做的，就是“找”出病来。整整一个下午，我被痛苦地“折磨”着。本子上记得满满的——天呐，原来我是这么差劲！当时的感觉，就像是自己已经病入膏肓、无可救药。晚上，拖着疲惫的脚步回家，双腿像灌了铅一样。挪到家门口，我终于走不动了，就坐在自家楼下的台阶上仰望满天星斗，静静地发呆。八年前参加全国教学比赛，那赛前“练课”的情景，至今我还记忆犹新。长春解放大路小学的礼堂里，我试讲二年级的《初冬》。课后，11位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤：无论是教态、声调、组织教学的能力，还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。又是整整一个下午，在那间学校的小会议室中，我蜷缩在沙发的一角，接受“批评”。坐在回家的公共汽车上，眼望着窗外闪过的一排排杨树，好像它们因我的不可爱都要离我而去；望着落日的余辉，好像落日也不愿意看我一眼就急急地睡去。不争气的泪水，直在眼眶中打转，我多么痛恨自己的没出息啊。回到家里，一头扑倒在床上，直到半夜才沉沉入睡。但，我终于成功了。手捧金灿灿的奖杯，浮上心头的却是那一次次被挑剔、被指摘的画面——这是多么让我刻骨铭心但又值得珍藏的经历啊！十几年过去了。现在，我越来越深刻地认识到：公开课，就像家中来客必定要洒扫庭除、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有“客人”，可能会终年“粗茶淡饭”，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得我的“家政技艺”一日千里。就是在一次次的紧张和兴奋中，我逐渐克服了曾经的率性而为，开始精密计算40分钟的使用效率。“整顿衣裳起敛容”，这确实很辛苦，但我的课堂，却在不断地“整顿”和“敛容”中变得干净漂亮。当教学在充分准备、巧妙设计的流程中行走，不待人夸，你自会感到成功的愉悦。公开课，不仅使我变得坚强、成熟、视野开阔，也丰富和美化了我的精神世界。比如上《月光曲》这一课，你当然可以不听音乐而直接讲授课文。但是，在你静心倾听贝多芬的时刻里，所带给你的岂止是教学的感悟！比如教《蒲公英的种子》，讲到“纷纷”时，在黑板上画一颗蒲公英的种子问：“是‘纷纷’吗？”，接着画两颗，孩子说不是“纷纷”，接着再画三颗、四颗……就在粉笔在黑板上不停舞动的一刹那，孩子惊呼:“蒲公英的种子‘纷纷’出发啦！”——这一刻，学生获得的不仅是对词义的理解，更有课件所无法替代的简笔画的动态之美。教学《小蝌蚪找妈妈》，当学生质疑 “过了几天小蝌蚪长出几条后腿，又过了几天长出两条前腿……”到底是几天的时候，你高兴地告诉他们——每次变化大约7、8天左右的时间；最后变成青蛙，大约需要20天左右的时间，而且青蛙妈妈一次生100多个小蝌蚪，一天能吃80多只害虫的时候。回味一下同学们敬佩的眼神——微笑就在心头荡漾开来。前几天教学《圆明园》。课前我阅读了大量有关文章，如吕厚龙的《告别圆明园》、樊美平的《透过圆明园的硝烟》、李钟琴的《由庚子国难看“愤青”的虚火》、袁伟时的《现代化与中国的历史教科书问题》以及李大钊等人写的一些现代诗歌等。阅读中的震撼使我更坚定了原先的打算：对这篇课文的解读，绝不能仅仅止步于“痛恨”。于是，我先引导学生带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。有教师说我视野开阔、高屋建瓴，给他们的思想以真正的冲击。我深知，这是广泛阅读的结果。试想，如果没有这次公开课，我也许就会在琐碎烦杂的事务性工作中错过了“走进”圆明园的机会。 有痛更有累——并且快乐着。就是这种快乐，让我这个中师生，通过广泛阅读，积淀了一定的文学底蕴，也琢磨出了很多体现教学机智的“招法儿”。在年轻教师面前，作为学校领导的我，不是坐而论道、指手画脚，而是亲自示范，并且广泛听取大家的意见。在我们学校，公开课真正起到了引领、研讨的作用。而我呢，也在实践中，琢磨教学、体会教学、享受教学——让步入中年的生命依然焕发亮丽的色彩。可以说，正是这样的历练或“打击”，使我学会了把批判和奋斗视为生活中的平常事，变得拿得起也放得下，变得可以承受命运的 “十字架”。不怨天，不忧人，一心向前，是非功过任由他人评说。我曾被称为“全天候”教师。毫无夸张地说，在教学时，我的确是把每堂课当作公开课来研究的——因为我尝到了上公开课的甜头。现在，高、中、低年级的课我都能上，而且由于学生年龄不同，所表现的“姿态”当然也不一样。“为什么你不到30岁就评为特级教师呢？”我想，答案也许就在这里。“一定要争取多上公开课！”，我想对青年教师说，“这是你最好的‘炼炉’——你会在宽泛的阅读中丰富自己；你会在许多“师傅”的搀扶中学着站立；你会在精心的“设计”中避开许多弯路。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，不仅仅是几节“代表作”，而是脚踏实地走出了精彩的人生。公开课上的精心设计是必须的，就如人生，没有精心策划，是不可能达到完美的。时下，不少人反感公开课。有人甚至说，公开课是不该准备的。平时什么样，公开课就什么样。其实，这种“无招胜有招”，必定是潜心“修炼”后才能达到的境界。“招儿”已经暗含其中，只是没有痕迹罢了——这种境界，就是堂堂都是公开课！然而要达到这种境界，又何其艰难！我想说的是，对于大多数青年教师而言，如果没有公开课的平台，就会失去和大家一起解剖、研究的机会；失去共享心得，共同提高的机会。 作秀、煽情，缺乏家常课的朴素真实，的确中看不中用。我想，使公开课陷入如此窘境的，是出了差错的评判标准，而不是公开课本身。消除弊端的惟一途径就是——对公开课的种种痼疾深恶痛绝的教师们，积极地参与到公开课中去——用行动而不是用指责，使公开课成为家常课。万分同意这样的见解——关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的老师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这种职业私有化而已。将学校固定于现有状态并使之窒息的，与其说是文部省和教育委员会的官僚体制，倒不如说是学校内部同事间的权力关系。教室的墙壁、学科的隔阂，是在校园内部运作最强有力的权力。如果不是所有的教师都打开教室的大门，并且从内部彻底粉碎这种权力关系，那么，学校的改革是不可能实现的。（摘自佐藤学《静悄悄的革命》）窦桂梅老师专题图书听窦桂梅老师讲新课
本书从窦桂梅校长近十年20余堂公开课中，按照主题教学的四种不同实践样态——单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动，精选了12堂课，体现了主题教学向成志教育的转变。在教书育人的道路上，窦校长始终认为，“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。”
听窦桂梅老师讲课
窦桂梅的语文课就是“小心地”呵护、培育着孩子们精神的成长。她的课堂，吸引我的不是课堂教学的种种娴熟技艺，甚至也不是她所倡导的主题教学，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。她的课堂忠实于教材又超越教材，不再是“螺蛳壳里做道场”，而是立基于所身处的历史文化、社会人心。听窦桂梅老师评课
本书精选了清华大学附属小学窦桂梅校长对二三十节课（包括各个学科）听课时的感受和评价。她认为真正的评课应该给予教师真正的超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课人的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，还应该在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。玫瑰与教育本书为“大夏书系”丛书之一，分为四辑：清谈与忧患；在听说读写的背后；日本教育管窥；在白纸黑字的沃野上。都是有关作者和教育的故事，记录着作者教育生命一次次花开的轨迹，为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，以自己的火点燃了学生，使整个教学过程成为关注和丰富情感世界的过程，成为智慧生成和人生态度、生活品质提升的过程。语言单纯，感情真挚。我的教育视界本书是魅力校长窦桂梅几年来游学多国的见闻和思考，既有对国外教育的展示，也有中外教育的对比，还有参观访问中灵活、柔软的美文。作者以独特的视角展现了英国、美国、乌克兰、韩国、日本五国的教育细节和教育故事，为读者展现了另一番教育图景，值得投身教育的每一位读者细细咂磨和品味。 点击阅读原文即可购买《听窦桂梅老师讲新课》
以上图书当当网、亚马逊等各大网店及书店均有售
▲点击图片阅读“清华附小专题图书”