幼儿故事对幼儿有什么重大意义（幼儿成长故事怎么写学习故事——让幼儿的成长看得见)

学习故事是一种记录、

评价和支持儿童学习的方式，

一个个学习故事，

记录了孩子学习过程中的惊喜时刻。

让我们做一个有情怀的教育者，

与孩子同生共长、静待花开。

      《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿是积极主动的学习者”。学习故事是是一种形成性儿童学习评价体系，相信幼儿是有能力、有自信、积极主动的学习者和沟通者，它展现了幼儿每个学习过程中的惊喜时刻。为了“让幼儿的学习过程和学习价值看得见”，如今，“学习故事”是大东街幼儿园教师给每一个孩子们的一份“礼物”、一封“情书”。

       什么是学习故事？学习故事与一般的“观察记录”有什么区别？如何理解和掌握学习故事的价值观？学习故事评价体系的特点和策略是什么？我们一起走进东幼学习故事。

学习故事，助力幼儿自然发展

       “观察记录写给谁？儿童想要什么样的观察记录？”这是东幼老师不断思考的问题。“学习故事”主张以幼儿为主角，把学习故事写给孩子；强调教师对幼儿言行的观察与思考，不仅关注幼儿说了什么、做了什么，关键是进一步解读其行为并提供支持，激发学习和生活的热情，助力幼儿自然发展。

       如在学习故事《特别的名字 特别的你》中，陈老师基于孩子们对自己姓名的探索兴趣，观察并记录了刘小七小朋友从说出自己名字的由来，到画名字，用各种材料摆名字，以及最后的书写名字，看到了小七对文字符号、前书写的兴趣，在下一步支持中，即将为幼儿提供多种材料和不同形式继续培养幼儿前书写、前阅读的兴趣和能力。

学习故事，让生成性课程不断发生

       一日生活皆课程，学习故事不是孤立的观察评估体系，它本身就是课程的一部分。我们用记录学习故事的方式追随儿童，让生成性课程在幼儿园不断发生。

       在学习故事《走，我们去摘枇杷》中我们可以看出，老师注重倾听孩子的声音，相信孩子是积极主动且有能力的学习者，基于孩子们摘枇杷的愿望和兴趣，为孩子们的学习“赋权”，让孩子们自己想办法摘到枇杷。这正好证明了课程的生成就是追随孩子的学习和发展，并作出回应。

学习故事，提升教师专业素养

       观察记录的最终目的是育人，东幼教师每周至少撰写一个学习故事，星期五上传学习故事到教师年级组QQ群，所有老师共同分享彼此撰写的学习故事。教师对观察记录的回顾、反思与对话，对记录中的幼儿行为表现的解读，了解幼儿的发展水平与发展空间，并赋予其教育意义，有效提升教师的专业素养，更好发挥课程的育人功能。

学习故事，建构温暖的教育关系

       学习故事评价体系，与其他众多的儿童观察评估最大的不同之处是，老师不是要盯着孩子的短板和缺点，而是把目光聚焦到孩子的优点和长处上，不仅要捕捉孩子成长中令人惊叹的“哇时刻”，心里还要想“我还可以怎么促进他进一步学习？”当老师把“看得见孩子学习”的故事发给家长时，家长能深刻感受到老师对自己孩子的关注，当孩子听到家长给他读的“情书”时，这种由内而外散发出来的爱与欣赏，也让孩子们深刻感受到老师的理解和关爱。因此，东幼是一个充满爱的乐园。

       每一个学习故事，虽然微小朴实，但却蕴藏着教育的温度与深度。只要善于发现孩子们的需要，及时给予有效支持，学习便会自然而然地产生，游戏的价值也由此显现。让我们一起静心聆听、用心感悟，做一个用心的教育者，给予孩子最温暖地坚守，让每一个幼儿在东幼乐园适宜的成长。

撰稿：胡蓉

图文编辑：刘小英

审核：汪力力