幼儿园游戏故事解读（幼儿大班成长故事范文温州市幼儿园“游戏故事”视频大赛图文版范例)
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温教研小函〔2016〕275号
关于开展2016年温州市幼儿园“游戏故事”视频大赛的通知
各县（市、区）教育局教研室：
为加强幼儿园自主游戏的全面化、科学化和特色化，实现典型游戏案例共享化，进一步提升我市幼儿园教师组织开展自主游戏的能力，经研究，决定开展2016年温州市幼儿园“游戏故事”视频大赛。现将有关事项通知如下：
一、评选范围与要求
1. 范围：限定在幼儿园自主游戏故事，包含图文故事和视频故事。
2.具体要求：
（1）文本故事内容要求：
①自主游戏故事必须围绕一个核心话题而展开，比如对一个孩子在游戏中获得成长的过程记录；对一件事情发展过程的记录；对一个问题实施路径的研究记录等等。
②通过故事可以看到幼儿在游戏过程中的所思所想所行所为。可以看到每一个环节都有幼儿参与的身影和思考的痕迹。可以看到幼儿会自己发现问题、自己研究问题、自己解决问题，会依靠自己的力量来成长。
③可以看到教师是如何“走近幼儿”“了解幼儿”“读懂幼儿”“放手幼儿”“支持幼儿”的。
④游戏视频故事可以是幼儿的一次游戏，也可以是有主题的系列游戏.内容可以是持续发展的，要体现层次性、渐进性，可以分阶段描述（如游戏第一阶段、第二阶段等）。
⑤坚持文字案例为主，图片、视频案例为辅的原则。录像与图片是文本案例的依据，追求朴实、真实的画面。
⑥游戏案例文字主体应包含“案例描述、幼儿研究、游戏深入、幼儿成长、教师策略”等几个方面。
案例描述指对幼儿第一阶段游戏行为的观察记录；
幼儿研究指通过师幼、幼幼之间的交流讨论，让幼儿自己发现问题，提出问题并试图解决问题；
游戏深入指幼儿第二阶段或第n阶段的游戏行为记录；
幼儿成长指根据幼儿的游戏行为，记录幼儿成长的痕迹，
教师策略是指通过师幼的交流讨论，分析解读教师的教育理念、教育策略和教育方法。
⑦ 文本字数为（3000—8000字）为宜。
（2）视频录像要求：
①确保真实呈现。录像采用单机位或多机位，聚焦本园幼儿开展自主游戏活动而进行录制的一个或多个实况片段。
②图像格式要求。清晰度400线以上,画面清晰，图像稳定、无抖动，色还原正确。声音拾取清晰，无明显失真，音量适中，前后一致。视频采用常用视频文件格式（WMV、FLV和MP4格式），大小不超过1G。
③片头和片尾要求。片头多幅, 每幅停留5-10秒。第一幅内容：2016年温州市幼儿园“游戏故事”视频大赛；第二幅内容：幼儿园名称、年龄段、游戏内容或主题、游戏观察老师姓名；片尾停留5秒，标注录制单位与日期。
（3）图文故事要求：
①视频与图、文结合。需结合提交的游戏活动片段视频录像来写相应的图文案例（word格式）。图片内容与视频相符，数量可按需设置、但一般不超过12幅，每幅小图下可用简短文字标注，以配合说明案例文意，并根据实际需要插入文中相应的位置。
②电子文件名称上注明各参评区（县）及单位、作者名称。
3. 严禁抄袭，文责自负。
二、名额分配
鹿城
瓯海
龙湾
瑞安
乐清
永嘉
平阳
苍南
泰顺
洞头
文成
经开
试点园
研究班
课题组
10
10
10
10
10
10
10
10
5
5
4
2
10
10
10
三、其他事项
1.请各县（市、区）填写游戏故事大赛推荐表（见附件）。
2.游戏故事电子稿、游戏视频、评比推荐表都统一由各县教研员发送到“温州市幼儿园游戏故事视频大赛”平台。
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联系人：林婷， 13566188116。
3.报送截止时间为2016年 6月30 日。
附件：1、温州市幼儿园“游戏故事”视频大赛推荐表
2、“游戏故事”文本范例
3、“游戏故事”视频范例见上传平台的节目展播栏目
温州市教育教学研究院
1、温州市幼儿园“游戏故事”视频大赛推荐表
案例名称
作者姓名
作者单位
手机号码
备注
2、“游戏故事”文本范例（由温州市第十五幼儿园刘绮雯 许晓琴提供）
我学爸爸送快递
——角色模仿促幼儿游戏经验的提升
时 间：2016年1月
地 点：微体能区
年龄段：中班
金戈——中班一个新来的性格比较内向的孩子。在微体能区里一次意外的发现，不爱和同伴交往，更别提和小伙伴进行合作游戏的戈戈在这里发生了惊天动地的变化----
独自转悠的“快递员”
在微体能区的草席中间，一个小男孩将枕头、被单、纱巾等物品塞进布袋里，然后他又将布袋扛在背上，在竹席上一圈一圈地走，嘴里总是不停地念叨着什么？旁边的孩子都在三三两两地合作玩游戏，没有一个小朋友注意到他。他也没有受其他孩子们的干扰，自管自地一个人游戏。我走过去问他：在玩什么游戏？他说：“爸爸送快递。”我说：“那明天给刘老师也送一份快递好吗？”“好。”他爽快地点点头。
（图一：背着布袋独自转悠的戈戈）
戈戈的游戏水平停留在独角游戏，还不能和同伴合作游戏。但他会结合自己的生活经验来独自构思自己的游戏主题，并会在现有的材料中寻找替代材料来开展自己的游戏。基于他对于我的问题做出爽快地答应，说明他游戏的兴趣很高涨。
为了让戈戈的游戏梦早日实现，我特意来到了中4班，和孩子们（戈戈在内）开展了一次面对面的讨论。采用语言上的交流来帮助戈戈的游戏引起同伴的关注与兴趣，并让戈戈在集体游戏中树立信心，让独自游戏慢慢过渡到合作游戏。在交流中，我先以找快递员的话题引起孩子的猜测，在谜底揭晓的同时让金戈的小伙伴们重新认识了他，并对“快递员”的游戏引起了兴趣，纷纷为丰满快递员这一角色所需要的装备出谋划策。
泰然自若的“快递员”
布跳袋
板车
电话
（图二：快递员所需要的装备）
因为有了板车和手机，孩子们一拥而上都来当快递员，纷纷抢着去拉板车。几个男孩子一下子就各自抢了1把板车。戈戈静静地站在那里没有争抢，等4辆板车都被拉走后他又扛起了大包裹在竹席上来回走。其他孩子们疯狂地拉着板车去送快递，他们开始把送快递的范围扩大，来到了后操场的自主游戏区，又拿出自制的手机，像模像样地打起来。可是，等他们到了目的地，却发现自己的板车里尽然是空空的，没有包裹。戈戈呢，虽然没有板车，他也学他们背着布袋来到了后操场，也拿出电话打起来，然后把包裹塞给木工区的一个小女孩，然后离开了。
孩子们对“送快递”游戏的经验比较缺乏，拉着空空的板车去送快递。戈戈虽然没有拿到板车，但是他还是继续他的游戏，没有和其他几位男孩争抢板车，说明他有了专注、谦让的游戏品质。
游戏结束后，我与孩子一起讨论游戏中有没有遇到困难，孩子们一致反映自己没有包裹，在戈戈的提示下，孩子们才知道了快递员的包裹需要领取，那么怎样领取包裹，怎样包装包裹呢？我想带着孩子去观察、模仿来丰富自己的游戏经验。于是，我带孩子们来到幼儿园对面的快递公司，他们认真地观察叔叔阿姨们如何分类包裹，如何打包捆扎、如何领取签单、如何提取包裹出发等等环节，几位老练些的孩子还不停地询问他们的疑问，工作人员都一一详细地给予了回答。
（图三：学习叔叔怎样打包裹）
有模有样的“快递员”
游戏一开始，游戏组的孩子们就自觉地分成两组：其中多位女孩子进入了包装组，4位男孩子都进入了送快递组。包装员包装快递的动作越发娴熟了，个个都麻利的很，贴上快递签收单后还在上面（画）上地址和电话号码，然后再把包裹装在男孩子的板车上；戈戈也是4位快递员中的一位，只见他拉起装满包裹的板车往目的地送去，到达目的地时，从兜里掏出手机开始打电话：“有快递。”因为后操场的其他孩子没有参与送快递的游戏，所以没有人来领取快递，孩子们就这样愣在那里了。几分钟后，一个孩子就来到彩绘区，跟几位孩子们说：“诶，快递来了，你们要不要啊？”彩绘区的孩子们一下子像是明白了一样，马上配合着出来领取快递。戈戈：“诶，你要签字的。”幼儿：“我不会写名字哦。”这时的戈戈愣住了，想了一会儿，他说：你打个勾吧！于是，那孩子就在上面打了一个勾，然后拿着包裹走了。
（图四：签字收快递）
金戈小朋友在游戏中遇到顾客不会签字后，他会马上想到请他们打勾来表示，体现了他遇到困难会主动想办法解决的能力。在参观快递公司后，孩子们开始有了角色意识，自觉、主动地分工开展游戏，有的当仓库管理员、有的当快递送在管理员中孩子们认真地绘画、涂鸦，表达了他们心中游戏的情节，也更加体
现了角色模仿对丰富孩子的游戏经验有着十分重要的作用。
游戏结束后，我又与孩子开展了讨论，在与孩子的话语交流中，戈戈向我提出好多孩子都不会写名字，自己想了让他们打“√”的办法，就把问题解决了。孩子们又发现拉板车送快递显得不大气，他们就自发了一个想法，想到小班那里借自行车当送快递的交通工具，这样显得更加有气势。孩子们又讨论了各个区域的标志图，最后有6组孩子创编绘画，确定了四个区域标志图。通过语言、行动上的支持，相信接下来的游戏孩子们一定会更加精彩。
幼儿讨论出的快递配送地址的范图
岙乡彩绘
藤桥编织
双潮木工
泽雅造纸
（图五：孩子们设计的标志图）
唱起主角的“快递员”
游戏开始了，包装员依旧熟悉的打包着包裹，时不时的说着：今天的生意太好啦！我们要再叫些小朋友过来帮忙才行，包装完以后，他们还会根据包裹的大小投放在相应的筐里；快递员在出发前就拨通了客人的电话：你好，你在家吗？你有一个快递我马上送过来。挂掉电话后，快递员马上骑上自行车送快递去了，到达2号操场后，快递员放慢了速度，时不时地抬起头看看地址是否正确，找到快递的主人后，快递员将快递交到主人的手里，并要求客人签字，遇到不会写字的客人，快递员会耐心的让他打个“√”或者写学号，完成一单后继续为下一个客人送快递。
（图六：戈戈联系顾客并顺利送达快递）
游戏中，孩子们的分工明确，有的包装包裹，有的专门送快递。在仓库区域管理员们会主动把整理好的包裹放到送货员的自行车上，孩子们之间已经出现友好合作的游戏状态。负责送快递的孩子显得特别有耐心，在游戏中始终保持微笑，哪怕出现不会签收的顾客，快递员都会耐心、友好地指导；在游戏中学会了耐心与责任心。几个快递员送完包裹后，还能一如既往地返回到前操场的快递公司，把车子停放好或者接下一个送货单，游戏尽然有序，也说明了孩子们的游戏已具备持续性和连贯性特点。特别是戈戈，在游戏中已经开始学会一连贯地语言表达，并且也会与同伴一起合作游戏，体验到游戏带来的快乐与自豪。
我的感悟
（一）孩子的收获
1、他快乐了
孩子参与的不仅仅是原本意义上的游戏，更重要的是能按自己的理解和想法尽情享受游戏带来的快乐。特别是本次案例中的小主人：金戈。因为有了宽松的自主游戏环境，让一直躲在角落不敢雷池一步的他参与了游戏；因为有了教师包容、接纳的目光，让他从一个人默默地游戏走向快乐的合作游戏；因为有了小伙伴们的关注和交流，他高兴地笑了。
2、他主动了
自主游戏不同于集体教学的就是它遵循了孩子们的个体差异，让每个孩子在不同程度上得到发展。特别是其中的金戈小朋友，他从一个被动的个体转变成了主动的参与者，他从弱弱的点头转变成大胆地表述。他开始主动地参与游戏，表达游戏的愿望，讨论游戏的情节，他们对游戏中的学习因喜欢而快乐，因快乐而主动。
3、他自信了
因为有了教师的及时肯定和支持，因为有了同伴们的互帮互助，孩子在自主游戏中越发成熟独立，越发快乐自信。再胆小的戈戈也敢于发表自己的意见和想法了。在游戏中，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的伙伴也日渐增多。
（二）老师的成长
1、学会藏起来的关注
教师明确了自己在幼儿自主游戏中的角色：旁观者与参与者，懂得了观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。教师学会用隐性的观察方式来关注孩子们游戏的主题和情节以及一些特殊的游戏行为。就如金戈小朋友，教师学会了用慧眼发现孩子想玩“送快递游戏”的愿望，抓住契机不动声色地渗透引导，使他实现”送快递游戏“的愿望，并且在此基础上以游戏参与者的身份激发了他的主观能动性，用自己的行动以及游戏的语言和材料，积极影响了他的游戏行为，促进他游戏的发展。
2、学会融进去的评价
每个孩子在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，教师通过平等和谐的讨论式评价，享受师幼之间、幼幼之间交流经验、相互学习、分享快乐的幸福时光。关注孩子们碰到的典型问题，给予他们自己解决的机会，总结最优的策略与方法；发现孩子们流露的真实想法，给予他们适宜的支持，实现游戏的梦想与愿望。教师会给予孩子们充分表达意见和想法的机会，让他们体验游戏中带来的愉快或不愉快经历，从而体会自主游戏带来的挫败感和成就感。
（温州市第十五幼儿园 刘绮雯 许晓琴）