1990年师范毕业至今，我已经在教育教学岗位上工作了30年。30年来，我经历了不少"关键事件"，这些事件促使我走出迷茫，不断成长。

本文作者刘宁

"关键事件"之一：赛教

工作后的第一个10年间，我参加了几十次不同规格的赛教活动。在众多的比赛中，我印象最深的是一次校内赛教，那次经历为我之后科学规范的教学打下了基础。我当时讲的是三年级《荷花》一课，备课阶段针对每个教学环节进行了推敲，对环节之间的过渡语、教学过程中学生的疑问与反应都进行了预设和思考。那个时候没有多媒体，我就采用简笔画、背景音乐辅助教学。教案设计好之后，我还练习画荷花，练习配乐朗诵，练习用手势表现荷花盛开的不同姿态。有了充分的准备，正式赛教时，我的课得到了评委们的一致好评。

随后，我参加了市级板书艺术比赛、巡回说课展示以及省、市级教学能手的选拔。不论是省、市级的比赛还是县、校级的公开课，每次赛教活动对我都是难得的磨砺，我研读教材，思考学情，设计教学过程，完成文字稿件；每次努力对我都是宝贵的经历，我上课说课，总结反思，经历着煎熬又收获着喜悦。

任何人的成长都不是一帆风顺的，我也经历过失败——参加市级赛教被淘汰，承担市级公开课时讲得一塌糊涂。我庆幸自己有失败，因为每次失败都会让我更加清醒：山外有山、人上有人，只有不断归零，才能不断前进。

"关键事件"之二：研修

接下来的10年里，我原地徘徊不前，找不到发展的方向。这个时期，我的工作单位有了变动，从学校调到了县教研室，整个人进入了工作转型期，正如我的QQ签名——有时想超越自己，可又驻足不前。不过，在教研室工作期间，我又遇到了一些"关键事件"，这让我有了"二次成长"的需求。

2012年的暑期，我读到了特级教师闫学的一篇文章《阅读提供反思和提炼的能量》。从闫学老师的文章中，我了解了她的阅读之路，感受到了她阅读的幸福与成功。对照闫学老师的成长过程，我不断反思自己，终于明白：不阅读的教师永远处于一种原地踏步或者倒退的状态。正如闫学老师所说：我从来没有遇到过所谓的"高原期"，因为当我把阅读当成一种生活方式时，我似乎总能找到自己的"短板"，然后尽可能地去想办法弥补这个"短板"，而这种弥补最有效的方式，依然是继续阅读，是更深广、更全面的阅读。

从此，我开始与书为伍。我买回了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当老师》《小学语文文本解读》等书籍。虽然我不能加入闫学老师的工作室，但是我从她的著作中可以体会出怎么去当一名优秀的老师；虽然我不能成长为像她那样的名师，但是我能从她推荐的一些经典名著中体会到如何做一个热爱教育的读书人。阅读与教师的成长密不可分，我决定像她一样，做一个有思想的老师。

读名师的书、听名师的课成了我的研修内容。曾经有好几年我连续参加"名师之路"活动，与名师近距离接触，研究他们的课堂，思考他们的教育理念。

听过虞大明老师的几节阅读课，其中《麦哨》一课给我留下了深刻的印象，同时也产生了一个问题：略读课文怎么教？我品读他的教学设计，思考他的教学方法、教学效果，搜集了许多关于略读教学方面的资料，最后形成了一篇教学赏析文章《追寻略读教学的简约与实效》。此后听课时，我便留意教师是如何进行略读教学的：有的人不放手，把略读课上成精读课；有的人大放手，只是照着自学提示里的问题找寻答案。"教略学丰"没有体现，学生在阅读课上习得的阅读能力没有运用到略读教学中。围绕这一发现，我申报了省级课题《小学略读课文的有效策略研究》，带领了几位教师开始了研究之路，研究成果获得省基础教育成果二等奖。

我学着开始梳理思想，当自己的思想形成文字后，便有一种"窃喜"的感觉。当我把自己的研究成果与教师们分享时，我深刻地体会到，研修会促进成长，更能带来幸福。我庆幸自己遇到了这些名师，让我走出了迷茫，走上阅读与研修的道路。

"关键事件"之三：培养

2018年，我再一次参加了陕西省第十一批特级教师的遴选，最终成为一名特级教师。从申报答辩到培养认定，我经历了一次成长的洗礼，肩上有了使命和责任，内心有了方向和动力。在培养期我有了更深刻的感悟，教师的成长与年龄无关。在专家的指导下，我有序完成一项又一项的任务，开始认真思考教育教学工作，反思提炼自己的教学思想。在培养过程中，我接触到一批优秀的教师团体，从他们身上学习感悟到奋斗的精神、敬业的品质以及高层次的专业素养，大家相互浸润，相互影响，无形中有一股巨大的力量推动着自己不断向前。通过专业的指导、同伴的互助、自己的努力，我又站到了一个新的起点。

在成长道路上遇到的人和事，甚或遇到的一本书、一篇文章都会唤醒内心，启迪思想，成为助推成长的"关键事件"，我就是在这一个个关键事件中成长起来的。

作者：刘宁（陕西省渭南市白水县教师进修学校校长）

来源：《教师报》；编辑：关中小伙