小星星的历史（幼儿园成长故事7个小故事，读懂那些来自星星的孩子，读懂泪水和汗水浸透的教育故事)
他们被称为来自“星星的孩子”，但他们实实在在地生活在地球上，他们中的每一个又都是那么的不一样。
他们是自闭症儿童，他们的人数在不断攀升，他们需要的特殊教育却面临资源缺乏、分布不均衡的现状。
在刚刚落幕不久的中国教育学会特殊教育分会2021中国智障教育年会——自闭症儿童教育质量提升研讨会上，来自上海多个区的特殊教育学校校长同台讲述了他们的让自闭症孩子回归课堂、社会的“魔力故事”。
一个个小故事里，浸透着特殊教育的汗水和泪水，有心酸也有欣喜…...
给每个自闭症孩子一个“个性画像”
“给……给我……给我车。”仅仅是这样简单的一句话，对于8岁的自闭症儿童若若来说，就需要一节课来学习，但若若画画很棒，画画的时候注意力集中，色彩运用常常让人眼前一亮。
每一个自闭症孩子所表现出的语言、认知行为等方面的问题各不相同，程度各异，用同一种方法去教所有的自闭症孩子，显然不行。
在上海市宝山区培智学校，2006年起就开始摸索自闭症儿童个别化教育，2019年启动自闭症个别化教育模式总结和提炼，逐步形成了自闭症儿童IDEAL教育模式。
这种IDEAL教育模式可以理解为通过各种努力，摸透每个自闭症孩子，给他们绘制“个性画像”，再因人而异开展个性化教学。
上海市宝山区培智学校校长沈志萍在研讨会上介绍，IDEAL教育模式的实施包含多个环节，入学前，就开始收集有关孩子的所有信息；新入学的两个月，老师们会仔细观察、评估，对孩子建立比较完整、全面的了解；随后，组织召开支持沟通会，帮每个孩子找到适合培养的“优势能力”，确定“个性化”训练目标。
宝山区培智学校现有课程资源主要分为三类：社会交往课程；叙事能力课程；幼小衔接课程。教学干预的难点是课程的实施。沈志萍坦言，“我们在实践中有这样的体会，每个自闭症孩子适合的教学方法都有所不同。Ta的认知发展水平不同，Ta的优势能力不同、Ta的学习偏好不同、Ta的个性品质不同、Ta的有效刺激物不同等等，都会影响课程实施的方式、策略的选择。”
宝山区培智学校的老师们根据自闭症儿童的“个性画像”，运用情景化、游戏化等教学模式，收获了良好效果。
从抽离，到半隔离，再回归集体课堂
自闭症女孩小雨有一定认知能力，但有严重的情绪问题。上课时，小雨常常乱吵乱叫、大哭大闹，或是躺在地上，不听安排和指挥，不仅无法与其他小朋友一起共同上课，而且还会扰乱课堂秩序，影响课程的继续。
有一定认知能力，但却存在严重行为问题的自闭症孩子，课堂参与度普遍偏低，不但自己难融入集体，学不到东西，还会给同伴的学习以及教师教学带来严重的影响。
这种孩子怎样融入集体教学呢？浦东新区特殊教育学校研究出一个神奇训练方法——“个人工作系统”。从抽离，到半隔离，再回归集体，上海市浦东新区特殊教育学校校长周美琴讲述了小雨通过“个人工作系统”重返课堂的故事。
小雨的情绪行为很严重，但有一定认知能力，是典型的视觉学习者。老师为小雨量身定制了三个阶段的个人工作系统支持：
第一阶段，抽离式环境支持。学校专门辟了一间专用训练室，设置了四个区域，有休息区、工作区、训练区，任务转换区等。然后小雨就在这个“抽离式”的空间教室里面学习怎样学习。小雨具有图片配对的能力，老师就通过图片给她布置学习任务。首先小雨要到任务转换区去拿图片，通过图片配对找到相应的学习资料，回到工作区开始完成任务。任务完成后，再到休息室休息。当小雨可以独立完成这个流程后，这个阶段就达标了。
第二阶段，半抽离式环境支持。老师在教室里面辟出一个独立的空间，让小雨从单独的训练室，逐渐过渡回教室。这个阶段小雨学习的内容和课堂学科相关，老师会给小雨一些特殊指令：“小雨同学，现在到独立工作区去完成你的作业”。此时的小雨已经可以在上课时保持安静了。
第三阶段，融合式环境支持。小雨回归集体教学了，她的变化很大，同学站起来回答问题时，她不但可以安静等待，还能追视同学。老师的集体教学完成后，小雨还要完成自己的个性化作业，因为她的认知能力比班里其他同学都要略好一些。
通过三个阶段的学习训练，小雨的进步非常大，能够融入到集体教学，老师们的压力也减轻了。
社会情景模拟区里练习社交
去超市购物，选购商品、结账，遇到问题寻求帮助；去医院看病，跟医生交流、诉说自己的病情…...上海市青浦区辅读学校为自闭症孩子特别设置了社会情景模拟区，让孩子们可以亲身体验学习。
据上海市青浦区辅读学校校长陈建军介绍，自闭症学生的核心障碍是社会适应能力的缺乏。而社会适应能力由动作能力、语言能力、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理能力和社会化能力等各种能力组成的，自闭症学生在此领域又表现出多样的缺陷，仅仅对其中的某一项能力进行训练根本没办法从根本上改善自闭症儿童适应社会的能力。
因此，引入跨学科综合干预非常必要。上海市青浦区辅读学校建立了自闭症儿童康复训练研究基地，借助小组融合活动的开展，学生不仅获得了自身能力的发展，还在活动当中发挥着“小先生”的作用。自闭症学生社会适应能力提高了，不仅能够在家庭、学校当中照顾好自己，还积极地为所在环境的其他人提供力所能及的服务。
从每天哭闹3小时到“阳光少年”
自闭症男孩宁宁每天要哭闹3小时以上，在上海市徐汇区董李凤美康健学校，他这种情况被评为了“三级”。
上海市徐汇区董李凤美康健学校219名学生中有95名是自闭症孩子，自闭症孩子的情绪行为问题已经成为教师、学校和家长共同面临的最棘手、最困惑的难题。
给学生分级，根据不同的级别，设置不同的目标，采取不同的方法。上海市徐汇区董李凤美康健学校副校长张琴认为，“简单的事情坚持能做好就是不简单，平凡的事情能够做好就是不平凡。我们把学生校园生活分为课堂领域和非课堂领域，从进出校门到晨锻、午餐、餐后劳动、课间休息等，每一个领域都确定了明确的学生需要达成的良好行为是什么，从低、中、高点，每个环节设置目标，所有人协同实施。”
一级面向的学生是全体学生，主要目标是创设积极环境、塑造学生良好行为，主体责任是班主任，所有教师和员工。
二级面对的学生是对集体学习存在不适应、参与度不高、容易产生不安和情绪爆发的学生。主要目标是以良好行为替代问题行为、增进沟通表达以适应课堂学习。主体责任是训练师、班主任、保育员和其他人员。
三级针对的是那些几乎无法参与课堂，具有持续的情绪大爆发，容易做出较危险的自伤或他伤行为，即使有助教协助也仍会严重干扰课堂学习，对班级的学生管理带来较大挑战的学生。主要目标是舒缓情绪、增进感情，建立正向情绪。主体责任为积极行为支持核心小组、心理辅导组、行政人员、班主任、保育员、相关学科教师、家长、专家。
“我想休息”“我不舒服”，面对被评估为三级，需要重点支持的宁宁来说，老师耐心地教授他学会表达自己的情绪，让他理清自己发脾气的原因，一方面重塑环境，减少引发坏脾气的诱因，另一方面通过陪伴散步、沙盘、宣泄室、单项运动、劳动等方式帮助宁宁舒缓情绪。渐渐地，宁宁从一个“脾气小子”转变为“阳光少年”。
30本绘本种下启启星星的社交种子
“启启“”星星”是以上海市普陀区启星学校校名命名的两个儿童卡通形象，描绘他们生活情景的42个故事、30本绘本、形成了《启启星星社交故事集》绘本资源，成为了启星学校的秘密武器。
“自闭症学生都有一些共性特点：无法控制自己的行为、无法表达自己的情绪、无法用正确的沟通方式与他人交往。”据上海市普陀区启星学校党支部书记、副校长范敏介绍，通过社交故事校本教学资源引导学生学习礼仪、交往、沟通、社会行为规范等社会适应的基础知识，形成社会的基本技能、适应家庭、学校、社区的日常环境社会生活，帮助自闭症儿童种下社交能力的种子。
社交故事绘本主要包含了三块内容：我在学校、我在家庭和我在社区。
“我在家庭”细化为三个子模块：我与家人、我与客人和我与陌生人。主要是让学生能够学会家庭中的基本人际礼仪，会向家人表达自己的想法和意愿、学会与他人进行分享、表达对家人的关爱。知道待客、作客的基本礼节，喜欢与家人一起参加游戏和活动、会使用适当的方式与方法表达情绪与情感。
“我在学校”的内容主要包含了：知道常用礼貌用语，基本掌握与人交谈的基本礼仪，懂得尊敬老师、友爱同学，学会与老师、同学分享自己的活动心得。乐于参加集体活动，学会与同学分工合作。
“我在社区”包括三个方面：认识自己家的邻居，知道打招呼，与邻居和睦相处。认识小区内的工作人员，能打招呼、初步学会依靠与配合他们解决生活中的一些问题，增强人际交往能力、能与他人平等交流与合作，接受别人合理的意见、学会参与一些社会实践的活动、服务。
这些绘本以现实的生活经验为前提，选取了与学生生活密切相关的内容来编写社交故事，为自闭症孩子适应社会生活奠定基础。
“我会分享”“我会打电话”“我不给陌生人开门”“我会乘车、超市购物”，社交故事的绘本结构上有场景，有人的对话，有社交礼仪，有行为规则。整个故事内容实用，语言表达简明扼要，呈现方式生动，使自闭症儿童从生活中学社交、在生活中用社交。
自闭症孩子走进普通孩子教室
上海市虹口区曲阳第二幼儿园是一所特别的幼儿园，除了招收普通的3-6岁孩子，还招收智力发育落后、自闭症、多重残疾孩子入园。这些不同的孩子既可以在特教班接受针对性强的教育康复，也可以根据每个孩子不同的需求进入普通班学习。二十多年来，100多名自闭症孩子成为了曲二幼儿园大家庭中的一员。
上海市虹口区曲阳第二幼儿园特级教师王熙珍讲述了自闭症幼儿小贺的融合故事。小贺在中一班全融合，教师经过一个月的记录融合以后发现，他非常难以适应“人多”的环境，特别是班级的游戏时间，小贺看见满屋子的孩子跑来跑去、游戏声此起彼伏，就开始大哭、躲避。
但小贺在个别化学习时段，则表现出愿意和老师、同伴进行互动的意愿。于是，学校就建议小贺调整融合时段。每周一到周五不仅会参与普通班的集体教学和个别化学习，而且还会在特教班进行小组教学、个别训练和游戏。融合的方式由全融合改为部分融合，让小贺循序渐进地学习交往。
游戏是幼儿的天性，同样是自闭症幼儿的主要活动。据王熙珍介绍，幼儿园的日常教学中采用融合游戏支持自闭症幼儿的社会性发展，或是“走出去、走到普通班”，或是“请进来、请普通幼儿到特殊班”。为了能更好的观察自闭症幼儿游戏，教师制定了游戏观察指标、从游戏的目的、主动性、角色意识、持续时间观察幼儿，评估融合游戏对自闭症孩子的帮助和支持。自闭症孩子游戏中学习规则、合理的交往、控制情绪，比如：猜拳定胜负、等待、轮流等。所有的学习都是在游戏中进行、在快乐中完成。
咖啡师和图书管理员养成记
秩序感强，在整理方面有特长的自闭症学生栋栋，进入了上海图书馆，成为了一名图书管理员；另一名自闭症学生非非，入职了咖啡店，成为了一名咖啡师。
这个两个学生均毕业于上海市长宁区特殊职业技术学校。自闭症学生如何走向社会，这是这所学校着力解决的问题。
据上海市长宁区特殊职业技术学校校长沈立介绍，虽然说自闭症学生存在着刻板行为，但同时一旦规则形成，自闭症学生就能够忠实去坚持。研究显示，自闭症个体可以成为成功的工作者，因为他们诚信、可靠而且缺勤率低。不少自闭症个体在图案识别、逻辑推理，以及对细节的关注方面也是具有突出的能力。
基于自闭症学生的优势和兴趣，在当前的多元化就业市场背景下，长宁区特殊职业技术学校借鉴了普通中职教育的项目式教学的理念，为这些孩子量身定制出专门的一些就业岗位和个性化的技能学习内容。
比如园艺绿化，学校承包了万禾都市农场餐厅的屋顶花园，负责绿化养护，优美的户外环境，对于自闭症孩子的情绪稳定非常有帮助，也让他们能够跟同伴合作参与工作任务，为未来社区性支持性就业提供了可能。
