安静阅读绘本（孩子的成长故事范例【倾听儿童，相伴成长】——案例故事《“安静”的阅读区》)

【倾听儿童 相伴成长】案例故事

“安静”的阅读区

——龚元帅

一、案例描述      区域游戏时间，孩子们插完卡后愉快地选择自己喜欢的区域进行游戏，今天重点观察阅读区。阅读区冷冷清清，只有两个孩子，世轩从书架上拿起书，粗略地翻了一遍，重新拿了一本，又粗略地看了一遍，继续放回，反反复复，嘴巴里说着：这些书我都不喜欢看。随后没有拿第三本书，而是坐在椅子上，对着窗户发了一会儿呆，站起来，跑去了建构区。      针对这一问题，我后来陆续询问了孩子喜欢看什么样的书，以方便以后阅读区图书的设置。最终得出的结论是孩子们最喜欢看的书基本都围绕着热门动画片相关的书和老师曾经讲述过的故事书。看来，孩子们对于内容熟悉的书情有独钟。      当时我并没有阻止孩子们进行更有趣的游戏活动，在区域游戏时间结束后，我单独询问了这几个孩子，我问他们：“你们喜欢阅读区吗？”他们异口同声地回答：“喜欢！”这是一个让我有些疑惑的答案，既然喜欢为什么没有兴趣呢？于是我问他们：你们为什么喜欢这里？孩子们立刻七嘴八舌地说了起来：“垫子坐得很舒服。”“书上的图案也很漂亮。……”我追问：“那你们为什么后来都不在这儿看书了呢？”“里面的图片看完了……”“在家里，妈妈会陪我一起看书，把字讲给我听……”

二、评价分析      其实从孩子的回答里不难听出，孩子不愿意久待在阅读区的一点原因是，缺少成人的关注和陪伴，图画已经看过一遍，却没有读懂意思，在各区域活动中，阅读区是最安稳的一个区域，可能老师指导过程中，指导重点都会比较偏向于活跃度高的区域，常常会忽略阅读区。三、对策与思考      （一）以身作则      借助孩子对于老师的信赖和喜欢当老师小尾巴的心理，“以身作则”，在孩子们选择区域的时候，先坐到阅读区中，拿起图书进行阅读。孩子们看到我这样，好奇地凑过来问：“老师你在干什么呢？”“我在看书呀，这里有这么多好看的书，不如我们一起来看吧？”“好呀！”孩子们会很欣然地接受我的邀请，原本冷清的小书屋一下子热闹了起来。从那次以后，我对阅读区的关注比之前更多了一些，尽量创造给予孩子充分尊重又轻松愉快的阅读氛围。

      （二）分享活动      在阅读区进行分享活动，将家中的书带来分享给其他小朋友，孩子从家里带来的书都是自己喜欢的也是熟知的书，当天如果孩子自己带了一本书来，他一定是第一时间冲进阅读区，让孩子分享图书内容，分享图书的孩子语言能力可以提高，其他小听众们每天都有新鲜的东西可以听。      （三）习惯养成      虽然集体教学活动中我们经常会将如何看书的方法告诉孩子，但在阅读区还是会出现这样那样的问题，单独指导的效果好于集体教学，我会经常观察阅读区孩子们的阅读习惯是否正确，除了翻书方式、阅读顺序等外，也包括阅读姿势，地垫和靠枕让孩子们不自觉地看着看着书就躺倒了，这样错误的阅读姿势在阅读区的活动中也可以及时帮助幼儿进行调整。      （四）安静地区也能够“动”起来      在我们意识中阅读区就是安安静静看书的地方。我们要改变这种思想观点，其实阅读区也是能够轻声沟通、议论，甚至是表演的区角，鼓励幼儿用手偶情景剧表演，我们的目的是让幼儿在其中看、想、听、说、演，而不是单调的看看、想想。可以在阅读区投放材料上进行调适，最后让孩子的成就在大家眼前展示。

      四、案例总结      阅读区是开发幼儿语言发展另一个小天地，作为一线老师的我们不能放弃任何一个让孩子语言学习及表达的时机，抓住孩子在阅读区活动中某关注点或某一微小事物，给孩子足够的材料、时间、空间让他们在阅读区中多看多想、多听、多说、多练，从中发展孩子的模拟力、想象力和思维能力，让孩子能够将某事请表达完整，甚至依据原有的内容去表达更新颖的意思，进而促使孩子的口头叙事能力。成年人需要被倾听,

儿童更是如此。

儿童在倾听中感受尊重，获得尊严。倾听是教育的起点，每一个教育工作者在经历了教育事件后会发现:对教育而言永远无法绕过倾听,仍需再次回到这个原点，重新出发!

让生命自然生长

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