校园里的故事作文300字（校园成长故事故事有多丰富，校园就有多美好)

闻晋江一中大名久矣——它距离我所在的福建省惠安高级中学不远。近日，品读晋江一中校长陈燎原编著的《立德树人：从故事到课程》，而心生前往一探究竟的强烈念想，既在意料之中，又在意料之外。何为意料之中？该校既有大名，那么品读其校园故事，又怎能不越发向往？何为意料之外？未承想此念想竟如此强烈，因为故事一个紧扣一个、一个串联一个。通过这部书端上来的，是一席校园文化盛宴。

故事在哪里？故事在校园的每一个角落里，故事在校园的每一个生命里，故事在教育的每一个环节里。故事由谁来书写？校长可以写，教师可以写，学生更可以写，毕业多年的校友同样可以写——当然，学生家长亦可以写。

语文教师杨雅清了解林同学的内向、害羞、犹豫不决之后，寻找共同的话题与之聊天帮她解开心结，推荐她的作品入选“小作家文库”并最终顺利出版。杨老师因之而意识到，善于讲生活故事，是教师与学生顺利沟通的必备能力之一，它胜过抽象的理论与空洞的说教。林松辉把刘翼老师唤作“石鼓山上的胡子大哥”，每当学校里举办大型活动那段时间里，总能见到胡子大哥的身影。个子不高、体形偏瘦的他，戴着帽子来回穿梭是校园一景。穿梭着，专注着，把每一件小事做好，因此也就办了不少大事。

这其中，学生写下的故事最是意味深长，最令人浮想联翩，最能成为教育之舟重新起航的起点。

在2019级高一（1）班张立恒眼里，同班同学吴铭坤几乎是完美的成长榜样。上网课期间，他每天按照学校作息时间安排一天生活；无论谁向他请教问题，他都不厌其烦地将问题解释得一清二楚；考试后，他常常为自己的小失误懊恼不已；他热爱体育锻炼，其足球水平在班级里是数一数二的；他的理想是考入清华大学化学系。就算他最终未能如愿考入清华，依然是张立恒的榜样，同样是其他同学的榜样，也是许多成年人的榜样。

阳台被妈妈改成书房之后，家里发生着悄然变化。弟弟比以前更加用心学习，“他的目光，在书中，在笔尖，在纸上，不断流转”。妈妈研究茶艺、侍弄花草、抄写佛经，常翻心理学之类的大部头。细想之后，2020级初一（5）班的李子丹顿觉自己被家人抛在后面了。“四溢的书香里，我可不能落伍啊！我也要在每天第一抹阳光划破天空的时候开始读书，在每天第一捧月光洒落人间的时候温习一天之所学。”

校园故事并不被围墙或大门所局限，并不局限于学校具体占地面积，学生在哪里，校园故事就可能萌芽于哪里。

值得传播并颂扬的所有故事，真实是其唯一前提。前提即底线，也是特质。不真实的虚假的故事，即便引起过情感的波澜起伏，却与教育和成长无关，何来传播的价值？当然也就与校园文化无涉。讲求立意的深度、文采的斐然、感情的浓烈固然是应当的，然而如果抛弃“真实”二字，故事便会沦为空洞、空泛、空无，也就失去存在的价值。真实，指向文字与言辞的诚恳，源于体验过经历过的处境，归于解决之道的提炼与升华。即便派出尖子生参加在福州举办的学科培训，郑志雄副校长依然认为整个高三复习备考的“根”在学校。参加过培训高考后被名校录取的大有人在，未参加培训依然被名校录取的也有不少人。因此他得出一个观点，“这说明优秀学生的培养没那么简单，想凭借几天培训就大幅度提高成绩，只能是一厢情愿。复习备考没有奇迹，必须‘一步一个脚印’”。不是一味说学科培训之益处，而是站在成长规律与学科认识的基础上，有理有据地得出客观的结论，这就是真实。充分认识学生勤学苦练的价值和意义，何尝不是办学精神的别样提炼？

对我这个局外人来讲，读之，仿佛许多次置身晋江一中校园里，见证了故事的前前后后，结识到许多有识有趣、有情有义、有追求有理想的“一中人”。

故事有多丰富，校园就有多美好。美好的不只是校园里的一草一木、一园一景，更在于与心灵、情感、智慧、灵魂、意志等方面有关的点点滴滴里。有故事就有温度，如此则校园才是学生当下成长的乐园，才会成为毕业后人已散、情犹在的眷恋之处。《立德树人：从故事到课程》的篇幅有限，一个故事的结束也许意味着另一个故事的开始。当然，偌大的校园里，往往是许多故事几乎同时拉开帷幕，在各自的前行轨道上发生着，在各自不同的时刻或空间画上句号。或者只是暂时写下逗号，等待另外的时机或场合才宣告结束。如此琢磨着的时候，校园的美不胜收已令人感慨不已。

只要校园里有琅琅书声，有笑容与汗水，有成长的喜怒哀乐，晋江一中校园里的故事，就会在一个个学子身上播撒下种子，在一代代学子心中与口中传诵。年深日久之后，故事即母校，母校即故事。到了那个时候，成绩、排名、荣誉与之相比，难免显露出有限、苍白的一面。教育的本质在于沉淀与成长，以故事为切入点和主要载体的育人之道显然是目光长远的创举，值得同行思考并借鉴。

2018年起，晋江一中将素养梯度目标的实施与文化故事进行课程整合，建立素养梯度目标达成的评价体系，引导和鼓励学生书写素养梯度目标达成过程中的文化故事，记录自己学习、生活、成长的重要节点和主要事件。故事是自由的、随性的，相对而言，课程是固化的、系统的。故事的书写既有内在驱动，又有课程的引领与推动，其主题会越发明朗，会越发成为生活乃至生命中的习惯。书写与思考的相互结合，就是参与助力学生成长，参与进行校园文化建设。

有人的地方就有故事，旨在实现育人功能、助推学生成长的校园，更是故事酝酿、生成、传播、发酵的富矿。一般意义上的富矿有采完的一天，这座富矿却永没有枯竭的时候。晋江一中可为，许多学校同样可为。只要愿意且坚持写下去，写出来的校园故事注定是独一无二的，注定是师生成长的美好证物，注定是这所学校之所以为这所学校的重要缘由。

（作者：张家鸿 单位系福建省惠安高级中学）

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